葉明
高二（4）班的教室裏，語文老師正在上課。
他坐在下麵，有些忐忑不安，心神不定：一會兒看看黑板，一會兒翻翻課本，一會兒望望老師，一會兒瞄瞄講台上的一卷白紙。終於他收回目光，看了看手表�；�；隻有3分鍾就要下課了，3分鍾……
今天是第二屆教師節。許多同學都給老師送了禮物。他呢�；�；他可不讚成那掏平時節省下來的零用錢去買禮物送給老師的做法。他覺得，與其這樣去買禮物，倒不如用自己的手做一份禮物。這不，他給這位剛從外校調來教他們語文一個多星期的老師送了一張他畫的圖畫。本來嘛，他就是校美工團的團員！隻是……
“叮鈴鈴……”急促而又清脆的下課鈴響了。同學們不禁精神為之一振，習慣地挺了挺腰，望了眼窗外�；�；外麵天氣可真好……
可是，語文課並沒有結束。老師依舊抑揚頓挫地在講解著古文：“下麵，我把整篇課文連起來翻譯一遍。在此之前，先請同學們把課文讀一遍……”
“唉！又要拖堂了……”
“我完了。看樣子是形成條件反射了：一打下課鈴，我就沒心思聽課了。”
“我也是……”
同學們小聲議論著。語文老師卻沒聽見。
“風煙俱淨，天水共色。從流飄**，任意東西……”教室裏響起了整齊的讀書聲。但是，不難聽出其中滿含困乏焦躁，不滿……
他低著頭，似乎也在讀書，目光卻忍不住偷偷地朝講台上的老師瞥去�；�；
“啊！老師要看畫了。”
的確不錯，老師正帶著滿足的微笑隨手理著課前同學們放在講台上送給他的禮物。“這個班的學生開朗、活潑、聰明、直爽……”這是同學們給老師的總印象。
“老師在看畫了！”坐在下麵的他心猛地吊了起來。要知道，別人看到人到中年的語文老師在課間和同學們結了忘年交，可若在課堂上發起火爆脾氣來，也不是鬧著玩的……
語文老師真是在看畫。隻見他的臉微微地抽搐了一下，笑容凝固了�；�；那上麵分明地畫著六隻時刻相同的手表，題著一行小標題：“9月2日至9日語文下課時間記錄”，再下麵還有幾行字：
“老師：
請讓我們自己支配我們的課間時間。
一個不敬學生即日”
老師慢慢地放下畫卷，直直地盯著全班同學，終於，他卷起畫卷，並把它放好，又抬起頭，盯著他的學生迸出一個字：
“停！”
讀書聲立即停了下來，幾乎一班同學都知道其中的緣由，52雙眼睛齊齊地望著他們的老師……
一分鍾，整整一分鍾的沉默！
老師的目光在52張臉上一一掃過，最後，又停在班長的臉上。他的嘴唇動了動，似乎有許多話要向他的學生說，但是，終於沒有開口。突然，他爆出一句：
“下課！”
“起立！”聲落人起。高二（4）班52位同學同時從心裏咕出一句：
“謝謝老師！”
「簡評」如果僅從題目上看，並沒有多大的**力，但習作的內容，卻又是出人意料而且耐人尋味。中年教師課下是學生的忘年交，課堂上又是可以發“火爆脾氣”的異常嚴肅的教師。可以說，他有可愛與可敬的地方，但同時又有不理解學生的所在：他不理解學生對有限課間時間的珍惜，不了解學生對拖堂的厭煩心理。因此，中年教師仍然用他自以為是愛學生的方式去教學。“他”則用自畫的一幅畫作為教師節的禮物贈給教師，借用這種富有幽默與諷刺的“禮物”來使老師猛醒。究竟中年教師真的為之震撼，誠懇地接受了“他”的意見，還是為學生的“不恭”而突然生氣，作者沒有直露地寫出來，而是令讀者去再品味，再思考。如此運筆，文雖盡而意猶未絕，給讀者留下了一個再創造的天地。
這就是作者的高明之處：他能夠對平常的情節作出巧妙而又合乎情理的安排，使之構成對比，形成“懸念”，從而生出波瀾。這也正是我們要學習的地方。選好了一件事情，先不要急於動筆，而是考慮一直從何處入筆更巧妙，更吸引人；中間部分如何做到有曲有直，有直有伏，如何形成**，怎樣收尾更舍蓄；等等。對故事情節做出巧妙設置之後再動筆，一定會有助於克服作文平鋪直敘的毛病。
目前一些中學生的寫作，往往喜歡將話寫盡，唯恐讀者不解其意，結果顯得平泛與直露，沒有餘音繚繞的審美效果。本文人物可以寫得含蓄，結尾可以寫得含蓄；含蓄可以產生一種朦朧的效果，可以創設一個較新的境界。